陳玉英 (民83)以學習問卷調查指出：約50%的學生最易寫錯的字是同音字和相似字，因此有必要對國小生字教學做一檢討，甚至嘗試做一些改變，以提升其學習成效，此為本研究的主要動機之一。

再者語文學習上有困難的學生，通常普遍出現閱讀障礙，其中因為識字量太少或辨別字形有困難，再加上長、短期記憶力不佳而造成閱讀困難；另一方面學障學生長期缺乏優越的編碼技巧，造成無法將字儲存在長期記憶庫中，間接的提取困難，所以如何提昇文字識字率遂發展此套教材。

因在資源班服務之故，常會與學習障礙的兒童有所接觸，根據很多研究，發現小朋友在寫字時常有很多不可原諒的錯誤 ，如「生體」、「電 惱」、 「學挍」、「彩紅」 -----等，這些同音異字上的錯誤，不僅暴露學生對生字學習未意義化，也無法了解中國字的部首在文字中的關鍵角色，當然也就更無法領略中國字的奧秘與趣味(秦麗花，民87)。

識字困難的學習障礙學生

這份教材的造字規則，並不是依照 漢 許慎 說文解字 對字做註解，而是針對學生的興趣和需求，把文字輔以圖形，甚至將之圖像化，讓學生透過圖案和部件，利用口訣和有意義化的語句，將生字有效編碼，以利日後學習時的提取。

（一）呈現部件與圖形相結合的圖卡。

（二）將圖卡上的部件和圖形稍做說明，以聯想的方式將兩者的結合做有意義的編碼，並編出口訣，使之成為有意義並容易記憶的字，以擴充學習障礙學生的字彙。

（三）造詞練習：可利用生字做多方的造詞練習，並可將以學習過的單字結合造詞，或做詞語接龍等。

（四）學習編碼技巧：讓學生找出尚未學習過的生字，自行練習編碼記憶。

（五）筆劃接龍遊戲：將學生分成兩組（每組不得少於二人），一人一筆劃，看哪一組將生字最快速且正確將生字寫完。

希望藉由圖形和部件的組合，並利用趣味詼諧的語句對字作解釋，讓學生適度的編碼造字，將訊息的輸入由短期記憶變成長期記憶，不但增加識字量也增加學習的動機和趣味性。