三、教學方法
＊教學講解
教學方法也是學習的 “ 架構”之一，由於自閉兒在接納性語言上的障礙，因此想要成功的來教導自閉兒，老師或父母在教導時口語的表達及所使用的提示，都需要特別的注意。
“教學方法”簡單地可分為“教學的講解”、“教學的提示”及“強化物的使用”。不管是在講解或是提示的使用，都可以以口語或非口語的形式呈現，而重要的原則是要能符合學生理解的程度。
教師或父母在講解功課或下達命令時，最好是言簡意賅，絕不要拉雜，盡量使用最少的語言，過多的語言會造成混淆，讓學生不知何以適從。
在講解之前，很重要的一點是讓學生能注意你，這並不是說非要學生的眼睛看著你不可，有些學生會以身體靠近、轉頭、或是停止進行某項活動來表示。另外，口語的命令也應經常伴隨著手勢來幫助學生了解。
除此之外，值得特別一提的是一教師也應確認在完成作業後的行為後果（可得什麼增強物）是否清楚且有系統的告訴學生。
如上所提及，教學的講解也可以使用非口語的方式來達到。譬如，贊成一致的工作習慣使用圖解、文字即利用情境等都是。
贊成學生一致的工作習慣可以是由左而右，或是由上而下，固定來完成他的工作。有一致工作的程序可以幫助學生了解如何來開始或是結束一項工作，不需要經過口語的提示。還有，在準備學生的作業時，只給他所需的東西，不要有多餘的物品出現。譬如，要他畫圖，只要準備圖紙和筆即可，若再多放剪刀，則容易引起學生混淆（以為是剪紙）。
另外，情境也是一項容易幫助學生理解的方式，把需要材料放置在特定的情境中，可以幫助學生來了解工作的進行，並且遵從工作指示。例如，若要學生清洗浴室，在浴室裡放置清潔劑、馬桶清潔劑、或是菜瓜布，可以幫助學生了解應該做什麼，和應該使用哪些東西。
運用圖解或是文字的說明（類似像食譜）以可以幫助學生在上課或是做作業時更有秩序，但是，老師也需特別注意，在給予學生這些視覺輔助時，最好是不要太過於複雜。除此之外，學生個別的能力及工作技巧習慣也應該仔細的被評估，而且以此來作為訓練的依據。
＊教學的提示
有幾種不同的提示方法可以用來幫助或提醒學生，第一種為 “肢體協助法”，教師直接以手或身體來帶動兒童正確的行為。第二種為“口語提示法”，教師或父母直接以口語來下達命令；第三種為“視覺提示”，如上所提的課程表，個人工作表圖解等都是。另外，手勢和示範（親自做一遍給學生看）也是提示的一種。
提示的給予必須是清楚、有系統的呈現在教學中，而且最好是在學生犯錯前就給予，不要等到學生做錯了再給予提示，這樣可以避免失敗，讓學生有成就的動機。另外，在給予學生提示的時候，需要考慮是否提示的給予恰當（沒有過與不及）。太多與不及的提示都會阻礙學生真正的學習。
＊強化物的給予
由於缺乏 “社交相互性”（Sorial Relatedness）的概念，自閉症而通常無法從老師或父母的讚美或期望中得到學習的動機。因此，為了要使“強化物”便成一項有效的教學方式，教師除了需要去發現什麼東西是能真正引起學生學習動機外，再使用“強化物上”也需要是有系統的，並且是前後一致。
另外，在使用 “強化物”所應出現的頻率及種類應在活動進行前就設計好。並且“強化物”的出現需緊跟在學生所達成的行為目標後。
對於 “強化物”是否真正引起學生的學習動機，教師可以從評估學生學習的進展和興趣來做決定。以下的一些問題可以“提示”老師如何“有效”地架構他的“教學方法”。
＊教學講解
• 在命令給予之前，學生是否注意老師？
• 口語的說明使用是否符合學生了解的程度？而且當學生有困難時，老師是否以手勢配合口語來幫助學生了解？
• 是否給予學生足夠的訊息，讓他能儘可能獨立的完成他的作業？
• 是否學習環境和教材的編列幫助學生了解老師的命令？是否教材的呈現以一定的順序？
＊教學的提示
• 學生是否給予他在完成某項工作中足夠的幫助？
• 是否針對學生學習的方式和程度，給予合適的提示？
• 是否提示的給予是在學生做錯之前？是否學習的情境被特別的安排過所以學生並沒有得到不必要的提示！
＊強化物的使用
• 是否針對學生行為的對或錯，給予明確的回饋？
• 是否 “強化物”和行為的後果明確的讓學生知道？是否強化物的給予緊跟在目標行為之後？
• 強化物出現的頻率是否足夠引起學生學習的動機？而強化物的選擇是否符合了學生了解的程度和學習的動機？
由於自閉症兒童先天上接受訊息的障礙。為要有效的教導這些學生，老師或父母需要 “ 架構 ” 學習的情境，時間、及教學方法。 |
