1 社交小故事

概述說明 ~

一、什麼是社交小故事？

（一）創始人： Founder: Carol Gray, consultant to students with Autistic Spectrum Disorders, Michigan , USA

（二）目的：社交故事是一種引導自閉症兒童學習社會行為的方法，這種教學法重視學生對社會行為的瞭解，並且大樑利用視覺教材來到到教學目的，社交故事的設計是為了幫助老師及家長輔導自閉症兒童對社會行為的瞭解。

（三）對象：適用於自閉症兒童或其他障礙兒童。

（四）適用於有下列行為特徵者：

       1. 學生對某些社會境遇有困難。

       2. 學生對某些社會境遇的反應顯示他有所誤解。

訓練原則 ~

一、如何寫社交故事：

（一） 描述性：具體、客觀的描述

（二） 透視的：把別人的觀點，解釋給孩子了解

（三） 直接的：句子簡潔、不需要太冗長的字句

二、寫社交故事需注意的一般原則：

（一） 對直述句的使用要很小心，確實的敘述所想要達到的行為，且儘量使用正向的敘述，例如：保持安靜可使用說話不要讓第三人聽見來陳述。

（二） 寫的故事最好不要超過學生的閱讀能力，對於不識字的學生，儘量不要長篇大論，重點提到就好

（三） 幫助學生瞭解、領悟社會提示，描寫「誰」、「什麼」、「什麼時候」、「什麼時候結束」、「為什麼」、「哪裡」。

（四） 舉例時要謹慎。

（五） 用叫淺亦的字彙來解釋抽象的概念，利用視覺上的或實用性的自來解釋一些模糊的字彙。

（六） 儘量用第一人稱來寫故事，亦即以孩子的出發點。

（七） 避免使用抽象、籠統的字彙。

參考資料 ~

一、看過寫社交故事一般原則，接下來有七個練習，可以幫助您更靈活的運用這些原則。

練習一：
a) 在圖書館不要大聲講話。
b) 當我在圖書館裡講話時我會試著小聲的講。
c) 小朋友下課時玩的很有趣。

練習二：
(a) 我們下課時到外面去。
(b) 通常下課時我們會到外面去。
(c) 小朋友下課時玩的很有趣。

練習三：
(a) 老師有時候會同時對全班的小朋友講話，當她需要跟每位小 朋友講同一件事她便會如此來做。
(b) 老師教全班小朋友。
(c) 老師向全班小朋友講話。

練習四：
(a)沒有理由會怕烘乾機。
(b)手烘乾機是用來烘乾手的，它們會在一分鐘內自動關閉。

練習五：
(a)代課老師負責教書。
(b)級任老師寫課程計畫給代課老師看，課程計畫會告訴代課老師教什麼。
(c)代課老師知道怎麼做。

練習六：
(a)我會小聲的唱歌。
(b)當我唱歌時我會嘗試著去確認是否隔壁的人會聽到我的聲音。
(c)唱的比別人大聲是很不好意思的事。

練習七：
(a)我去上學。
(b)我星期一、星期二、星期三、星期四和星期五上學。
(c)我星期一、二、三、四、五上學，有時候我們不用上學，爸 媽會讓我知道那一天不用上學。

二、社會故事

學校兒童的排隊

　　我的名字是 Chad。我就讀林肯小學。我現在二年級我的班上有24個小朋友-我和其他的23位小朋友。我的老師的名字是Johnson太太。有時候班上同學會排成一排。

　　小朋友知道什麼時候要排隊。有時在教室裡， Johnson太太會說：「在門口排隊」或「一排一排地排好」或「同學們，該排隊了」小朋友排隊。我會排隊。當小朋友下課時間在外面玩的時候，一聽到上課鐘響就開始排隊。鐘響了，小朋友排隊。鐘響了，我會排隊。

　　學校裡有不同種類的隊伍。有站立（指直直站著不動）的隊伍、行走的隊伍及緩慢前進的隊伍。

　　站立的隊伍是站定在一個地方。通常我們是在一個站立的隊伍中等待，有時在下課之後，我們等待其他人回來排隊。有時我們等待全部的小朋友都安靜下來。有時我們等待全部的小朋友去拿他們的運動鞋。我們也為了其他原因在站立的隊伍中等待。有時我會在站立的隊伍中等待。

　　在站立的隊伍裡小朋友都站的很近。有時候他們互相碰觸。當小朋友在搔頭，或將襯衫塞進褲子裡，或綁鞋帶時，他們會互相碰觸。這使得站立的隊伍感到有一點擁擠。站立的隊伍不會擠壓太久 -通常會變成行走的隊伍。

　　行走的隊伍是將 24個小朋友從學校的一個地方移到另一個地方的一種安全方法。這個方法讓其他人也可以在大廳走路。每個人都可以安全的到達他要去的地方。我也可以很安全到任何我要去的地方。

　　有時候 Johnson太太帶我們24個小朋友到林肯小學的其他房間。我們排隊走。我排著隊走。Johnson太太安全地將許多小朋友從一個地方帶到另一個地方。

　　有時我是隊伍的第一個人。有時我站在隊伍的中間，一些小朋友在前面，一些小朋友在後面。有時我是隊伍的最後一個人。有時，當我是隊伍的最後一人時，我會聽到 Johnson太太說：「Chad，把燈關掉!」這表示關掉教室裡的燈是我的工作。

　　緩慢前進的隊伍是動動停停的隊伍。自助餐聽裡的小朋友排的隊伍就像這樣。小朋友在等。我可以等。一次一個，每個小朋友必須去拿他們的午餐。也會輪到我去拿午餐。每個小朋友停下來付午餐錢。每個小朋友都會輪到。我可以等到輪到我。

Gray , C.A. (1995). Teaching children with autism to "read " social situations. In K. A. Quill, Teaching children with autism. New York : Delmar Publishers Inc.

　　我的名字是仔仔。我就讀平興國中。我現在二年級。我的班上有 38個同學。每一個星期，我都有許多不同的科目，有的時候上國文、有的時候上歷史、有的時候上理化……我要在教室裡上許多不同的課程。有時又要到不同的地方上課，因為我們要用到不同的設備：有時要到家政教室，因為們要烹飪；有時要到理化教室，因為們要做實驗；有時又要到操場上，因為要上體育課了！還有，每星期有些時候，我要到資源班上課。在資源班裡，我上國文、數學還有社交技能的課程。

　　當鐘響的時候，我會迅速的回到教室坐好。有時候，同學會因為下課時到比較遠的地方去了，所以沒有辦法馬上回到教室，我會安靜地等待，等同學們回來一起上課。鐘響之後，老師們不會立刻到教室，因為他們還在辦公室裡處理事情，或是還在路上。這個時候，我會利用這一小段時間準備課本、鉛筆盒等物品。有時候，老師還沒來的時候，我會好想和同學們聊天，可是同學們不會和我聊天，因為已經上課了，我們要遵守秩序。當我想和同學們說話時，他們可能會告訴我要安靜，那我就會停止講話，我會安靜。有時候，同學們可能不是用講的，他們會用手勢要我安靜，例如：把食指放在嘴巴上，表示不說話要安靜的意思，那我就在心裡謝謝同學的提醒，會提醒自己要安靜。

　　當老師進教室時，我們就正式上課了。因為老師要說的事情很重要，而且要聽老師講解，我才能夠瞭解課程的內容，所以同學們都會安靜聽講，我也會安靜聽講。但是有時候我聽不懂老師在說什麼，這個時候我想要請教老師，當我要問老師問題前，我會在心裡想一想我要問什麼，然後我會舉手，等老師點到我，我才會跟老師說我想要說的話。有時候，我會突然想到一些事情，想要跟同學說，可是大家都很專心在聽課，所以我也要安靜聽課，等到下課時才和同學說。還有些時候，我會想要大聲說話或是玩我的筆和尺，可是這樣會吵到同學，打擾上課秩序，所以我會努力克制我自己，把筆和尺收好，抬頭看老師在說什麼。

　　快要下課時，老師會交代功課，有時要準備考試、有時要寫課本、有時要寫習作、有時要寫考卷，還有些時候是要訂正考卷，我會和同學們一樣利用時間把功課寫完。回家前，同學會幫忙整理各科老師交代的工作，然後我會把這些事情都抄在聯絡簿上。回家時，我會看看我的聯絡簿，上面有很多要完成的事情，我會一項一項照聯絡簿上的功課慢慢完成。如果功課真的好多，我會耐下心來，不心急，慢慢的完成。有些時候，我會想要玩一玩、輕鬆一下，但是我會學習當自己的主人，繼續完成我的功課。

三、補充教材

■社會閱讀認知

社會閱讀：一種利用視覺教材來改善兒童對社會情境之理解的方法。所使用的情境是從兒童的真實經驗來取材，並由視覺上的呈現社會訊息。閱讀和寫作教材經常是每一個活動的主要部分，所以對兒童閱讀、理解和寫作能力的了解是此方案的成效所在。

■社會閱讀/認知步驟

A. 社會故事：由父母或專業人員所撰寫的簡短故事以描述社會情境並確認所想訂定的社會技能。

B. 社會複習：一種使用錄影帶順序來非正式評估孩子對社會情境的理解的教學過程，並呈現正確的社會資訊，協助、支持孩子發展有用的社交技能。

C. 社會協助活動：教材與活動能被提供為孩子學習的工具；技能通常透過社交小故事或社會複習的過程來鑑定。

■如何寫社交故事

A. 設立一個社會情境的目標：

B. 收集資訊：第一步是確定情境是在什麼時候、什麼地點發生、有什麼人牽涉在裡面、常規與規則、社會線索、活動開始和結束的信號，以及其他可觀察的資訊。第二步是去思考及紀錄那些沒有觀察到的情景。找尋那些可能改變情境或是基本例行公事的情景。第三步是以孩子的觀點去想像。在寫一則有效的社交故事中最挑剔的地方在於能思考並融合自閉症孩子觀點的能力。

C. 鑑定與支持新的社交技能

1.一張被告示的班級課表是任何教室都應有的一部份。

2.教室規則的「為什麼」問題列表。

3.直接溝通版。

4.電腦會話。

5.社會閱讀書籤。

6.備忘小紙條。

7.看板。

8.社交手冊。

D.其他注意原則

•  描述性的解釋發生了什麼事、為什麼描述故事的背景。

•  直接、個別的聲明所想得到的反應。

•  以觀點描述他人在目標情境裡的反應。

•  三種呈現社交故事的方法：　 1. 基本的印刷版故事。
　　　　　　　　　　　　　 2. 伴隨錄音帶的故事。
　　　　　　　　　　　　　 3. 錄影帶。

•  重新寫一個故事來褪除行為，逐漸減少直述句的數量，留下描述性和以孩子觀點來看的句子。